產教深度融合，悄然成為高層次科技人才尤其是卓越工程師的重要培育模式。

讀研3年，超過一半時間在企業(yè)實踐，作為校企聯合培養(yǎng)的專項研究生，華北電力大學2025屆畢業(yè)生李家興的求學經歷，和之前的學生已有較大區(qū)別。上學期間，他就開始在中國大唐集團生產場景中探索研發(fā)新能源場站自取能微型探測裝置。如今，相關成果已在2個水電站成功測試驗證。他也憑這一實踐成果通過畢業(yè)答辯，入職中國大唐集團。

由校企共同招生，共出師資，共建課程，共同面對企業(yè)和市場提出的挑戰(zhàn)性創(chuàng)新課題，并共享成果……近年來，在工程教育領域，一體推進教育科技人才發(fā)展的新機制不斷涌現并逐步完善，讓人才培養(yǎng)更加符合成長規(guī)律、更加契合社會需要。

卓越工程師培養(yǎng)是教育、科技、人才的重要交匯點，以解決復雜實際問題為導向，天然要求教學內容與產業(yè)需求動態(tài)對接，是把產教融合培養(yǎng)落到實處、推向深入的重要支撐。

數據顯示，工程碩博士培養(yǎng)改革專項啟動3年多來，校企聯合招收培養(yǎng)工程碩博士近2.6萬人，其中2000多人已畢業(yè)走上工作崗位，實現了工程碩博士有組織、成建制、大規(guī)模的校企聯合培養(yǎng)。首屆工程碩士畢業(yè)生取得創(chuàng)新成果2500多項，大部分實現就地轉化。

成績令人矚目，但這些變化背后的創(chuàng)新與突圍，更值得關注。學科化、院系制的培養(yǎng)模式逐漸被打破，教育科研更加緊密地對接產業(yè)需求。比如，在華東理工大學國家卓越工程師學院，招生面試專家組由校企聯合組建，企業(yè)專家占比達到70%，組長通常由企業(yè)方擔任；校企聯合開發(fā)課程，企業(yè)專家從培養(yǎng)方案階段便深度參與。從招生要求、課程設計到培養(yǎng)方案、評價方式，企業(yè)投入和重視程度越來越高，校熱企冷的問題正在破局。

去年底，教育部發(fā)布《卓越工程師教育認證標準》，明確提出卓越工程師學院“實行校企共同負責的理事會制度”，直指產教融合的核心機制，有助于進一步推動協(xié)同育人走深走實。在華中科技大學，國家卓越工程師學院設立校企“雙理事長制”，下設專家委員會，圍繞產業(yè)前沿動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案，并對課程進行“產業(yè)適配性”論證。校企之間，戰(zhàn)略同頻、責任共擔，能更好地培育出滿足市場需求的工程師人才。

也要清醒地認識到，育人模式的轉換不可能一蹴而就，即便同步調動起學校和企業(yè)的積極性，依然面臨不少棘手難題。

從當前的校企銜接來看，高校更注重學科發(fā)展，對產業(yè)需求的響應相對滯后；企業(yè)可以彌補這一短板，但對長周期的人才培養(yǎng)缺少規(guī)劃和經驗。如何優(yōu)化機制、揚長避短，避免培養(yǎng)過程出現脫節(jié)，仍需進一步探索。長遠來看，還要強化政策支持，形成“培養(yǎng)人才—企業(yè)發(fā)展—反哺教育”的閉環(huán)，讓企業(yè)從中受益，愿意投入更多時間和資源。

科學家發(fā)現已有的世界，工程師創(chuàng)造未有的世界。扎實提高工程教育，推動產教融合育人模式不斷完善，讓教育扎根產業(yè)創(chuàng)新的沃土，讓人才投身真實的生產場景，讓科技對準經濟社會發(fā)展的靶心，三股力量擰成一股繩，定能加快形成新質生產力，釋放創(chuàng)新中國的無限潛能。