昨天假期最后一天，多少娃正在趕作業(yè)創(chuàng)造“女媧補(bǔ)天”的奇跡？怎樣才能讓娃寫作業(yè)不磨嘰？媽媽圈流行一個(gè)“邪修法”——直播寫作業(yè)。一個(gè)手機(jī)支架、一部手機(jī)，連接著鏡頭另一邊成千上萬個(gè)“云監(jiān)工”。面對(duì)鏡頭，孩子和媽媽都有了偶像包袱，娃變得坐姿端正、下筆如飛，媽媽也克制情緒，減少發(fā)火。當(dāng)輔導(dǎo)作業(yè)的雞飛狗跳遇上直播間的點(diǎn)贊鮮花，一場原本可能爆發(fā)的親子戰(zhàn)爭，變成了母子聯(lián)手的“綜藝現(xiàn)場”。（10月9日 紅星新聞）

假期尾聲，作業(yè)如山，孩子們奮筆疾書，“女媧補(bǔ)天”成了網(wǎng)絡(luò)熱梗。而今，一種名為“直播寫作業(yè)”的育兒新潮流正席卷媽媽圈：手機(jī)支架一搭，直播間一開，孩子在鏡頭前寫作業(yè)，成千上萬的“云監(jiān)工”在線圍觀、點(diǎn)贊送花。原本令人頭疼的親子“作業(yè)大戰(zhàn)”，竟在流量的加持下，演變成一場溫馨又高效的“家庭直播秀”。然而，在這看似其樂融融的表象之下，我們不得不警惕：當(dāng)教育被搬上直播間，被點(diǎn)贊和關(guān)注所驅(qū)動(dòng)，我們是否正在用流量的喧囂，淹沒教育最本真的意義？

“直播寫作業(yè)”之所以走紅，源于其立竿見影的“療效”。在鏡頭的凝視下，孩子因“被看見”而產(chǎn)生心理約束，坐姿端正、下筆迅速；家長也因“公眾監(jiān)督”而收斂情緒，避免了“輔導(dǎo)即吵架”的窘境。這種“公開監(jiān)督＋社交激勵(lì)”的模式，短期內(nèi)確實(shí)提升了作業(yè)效率。但效率的提升，是否等同于教育的進(jìn)步？答案顯然是否定的。教育的本質(zhì)從來不是“快”，而是“懂”；不是“完成”，而是“成長”。

當(dāng)寫作業(yè)變成一場表演，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力便悄然被外在評(píng)價(jià)所替代。孩子專注，不是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的渴望，而是因?yàn)椤坝腥嗽诳础?；家長耐心，不是因?yàn)榻逃砟畹霓D(zhuǎn)變，而是因?yàn)椤安荒茉阽R頭前丟臉”。這種建立在“偶像包袱”和社交壓力上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注定難以持久。一旦直播結(jié)束，流量退去，孩子是否還能在無人監(jiān)督的夜晚，自覺翻開作業(yè)本？教育若只靠“被觀看”才能推進(jìn)，那它早已偏離了軌道。

更令人憂慮的是，這種將家庭教育私密場景公開化的做法，正在模糊親子關(guān)系的邊界，甚至可能對(duì)孩子的心理發(fā)展埋下隱患。寫作業(yè)本是孩子獨(dú)立思考、試錯(cuò)成長的過程，需要的是安靜與尊重，而非圍觀與評(píng)判。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭互動(dòng)被置于公眾視野，他們不僅承受著學(xué)業(yè)壓力，還背負(fù)著“表演完美”的心理負(fù)擔(dān)。長此以往，孩子可能形成討好型人格，或?qū)﹄[私失去敏感，這與教育“立德樹人”的初心背道而馳。

“直播寫作業(yè)”的流行，本質(zhì)上是教育焦慮在流量時(shí)代的畸形投射。家長渴望找到“一招制勝”的育兒秘籍，平臺(tái)樂于制造“高效學(xué)習(xí)”的爆款內(nèi)容，觀眾則在“云監(jiān)工”中獲得參與感與優(yōu)越感。三方合謀下，教育被簡化為一場可量化、可展示、可傳播的“行為藝術(shù)”，而真正的學(xué)習(xí)過程——思考、困惑、探索、頓悟——卻被忽略。

破解“作業(yè)磨蹭”難題，不能靠“直播”這類治標(biāo)不治本的“流量解藥”，而應(yīng)回歸教育本源：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械重復(fù)；培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理與自主學(xué)習(xí)能力；家長轉(zhuǎn)變角色，從“監(jiān)工”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。學(xué)校、家庭、社會(huì)需共同構(gòu)建支持性環(huán)境，而非將教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給社交媒體。

教育是一場靜待花開的旅程，不應(yīng)被流量的喧囂所裹挾。別讓直播間里的點(diǎn)贊，淹沒了書桌前的沉思；別讓短暫的“高效”，遮蔽了長遠(yuǎn)的成長。守護(hù)教育的本真，才是對(duì)孩子未來真正的負(fù)責(zé)。（舒朗秋）