組建家長群向家長通報成績、早起跑操簽到打卡、寢室統(tǒng)一熄燈時間……現(xiàn)在越來越多大學的管理方式出現(xiàn)了“高中化”的趨勢，讓不少學生恍惚自己還身處高中，甚至還想問問家長，說好的“上了大學就沒人管了”呢？（8月27日　半月談微信公眾號）

“管”“放”平衡，寬嚴有度才是大學管理之道

“管”要管得恰到好處。在面對個別大學生沉迷游戲、缺失目標以及考研逐漸高考化的問題時，許多大學便選擇了“高中化”這一學生管理模式。這種簡單沿用高中管理辦法的操作的確方便快捷，通過更加嚴格的管理和家長的協(xié)助幫教，確實能激發(fā)部分懶散沒有目標的人去學習。但是從另一角度來看，這種方式僅僅治標而不治本。大學“高中化”并不是學生管理的最優(yōu)解，僅靠“管”并不能“管”出人才。大學是開放包容的，也是自由自律的。高中化的管理方式，背離了大學的教育含義。而這樣培養(yǎng)出來的缺乏實踐能力、創(chuàng)新精神和獨立人格的學生，可能并不適應(yīng)當今社會時代發(fā)展的需要。

“放”要放得不失原則。大學對學生管理的“管”與“放”需在制度框架下實現(xiàn)動態(tài)平衡，既要尊重學生自主性，又需守住教育底線?，F(xiàn)代大學教育強調(diào)學生主體性，“放”的核心是賦予其自主成長空間，但必須以堅守教育本質(zhì)為前提?！坝性瓌t的放”，既避免了“一刀切”管理的僵化，又防止了過度自由導致的秩序渙散。高校不能簡單沿用高中模式來管理大學生，否則就違背了成長規(guī)律。大學是學生走向社會的一個過渡期、緩沖期，要尊重大學生的獨立人格，引導與培養(yǎng)他們的生活能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立精神，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。

“管”“放”結(jié)合不失平衡。大學管理真正的智慧，在于實現(xiàn)“管”與“放”的動態(tài)平衡。剛性制度守住學業(yè)標準和行為規(guī)范，柔性管理則通過導師制、學生自治自律培養(yǎng)自我約束能力。如某高校推行“誠信考勤”，學生自主申報缺勤原因，同時輔以隨機抽查，既釋放信任又保持威懾。既能避免大學管理“高中化”，防范大學生“巨嬰現(xiàn)象”，促進大學生成人化、獨立化，又能尊重他們的自由生活，從而讓學校管理者履行好服務(wù)者和教育者的本分，幫助更多大學生走好這段走向社會的過渡期和緩沖期。成長需要空間，但方向不可偏離。這種管理理念，本質(zhì)上是對教育規(guī)律的尊重。（許華凌）

大學生的“成年”，應(yīng)是主動成長的結(jié)果

大學生的“成年”，絕非18歲的年齡饋贈，而是主動成長的結(jié)果。真正的“成年”，藏在大學一次次“主動破局”中?；蚴亲灾饕?guī)劃學業(yè)，跳出“不掛科”舒適區(qū)，跨專業(yè)選課考證；或是獨立化解矛盾，主動協(xié)商宿舍作息；亦或是牽頭承擔責任，主導競賽分工執(zhí)行。北京某高校調(diào)研顯示，職場適應(yīng)力強的畢業(yè)生，大多在大學主動試錯：運營公眾號掌握新媒體，暑期實習熟悉行業(yè)，創(chuàng)業(yè)失敗積累經(jīng)驗。這些無標準答案的經(jīng)歷，鍛造出“自己掌舵”的能力，正是“成年”的核心特質(zhì)。

遺憾的是，部分高校“高中化”管理正壓縮學生成長空間。有的學校用滿課表擠占學生時間，美其名曰“防荒廢學業(yè)”，卻剝奪了學生探索興趣、試錯成長的機會；有的學院對實習兼職設(shè)限，以“影響上課”為由，忽視實踐對成年的重要性。畢竟，課本無法教會與人溝通、解決實際問題；還有老師用管理高中生的方式，從點名催作業(yè)到干涉周末安排，卻未引導學生學會自我約束、為選擇負責。這種“保護性管理”看似盡責，實則阻礙學生獨立成長，讓他們失去了在實踐中學會獨自行走的契機。

大學生應(yīng)清楚，“成年”并非畢業(yè)附贈，而是大學四年主動積累的成果——一篇文獻、一次實踐、一回矛盾化解皆是成長印記。高校也需明確，教育的核心是培養(yǎng)獨立思考、敢于擔當、善于抉擇的成年人。應(yīng)減少“高中式”管控與“填鴨式”安排，給予學生自主空間，引導其主動嘗試反思。唯有學生自主規(guī)劃人生，高校放手支持實踐，大學生的“成年”才能從一紙證書化作面對未來的底氣。畢竟，成長從無“自動解鎖”，唯有主動前行、沉淀積累。（左崇年）