據(jù)6月2日《半月談》報道，教育部近期印發(fā)通知，部署實施高校學生就業(yè)能力提升“雙千”計劃，推動全國范圍內(nèi)開設(shè)1000個微專業(yè)或?qū)I(yè)課程群以及1000個職業(yè)能力培訓課程。

“雙千”微專業(yè)計劃的主旨十分明確：提升高校學生就業(yè)能力。微專業(yè)的價值在于其“小而精”的特質(zhì)，能夠快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革。

比如，有的高校將人工智能融入新聞傳播課程，有的面向中西部教師開放“教育領(lǐng)導+”微專業(yè)等，這些實踐不僅打破了學科壁壘，還實現(xiàn)了教育資源的跨地域共享。微專業(yè)聚焦學科前沿與實用技能，如“碳中和”“民宿數(shù)字化運營”等課程，既幫助學生掌握行業(yè)最新動態(tài)，也為新興產(chǎn)業(yè)輸送急需人才。這種“專業(yè)+”的延伸模式，讓學生的知識結(jié)構(gòu)更具復合性，就業(yè)競爭力自然提升。

然而，理論上的創(chuàng)新未必等同于實踐中的成效。若微專業(yè)淪為“水課”，其價值便會大打折扣。當前，有的高校存在課時不足、課程碎片化、師資薄弱等問題，甚至出現(xiàn)盲目追熱點、一哄而上等情況。要保證微專業(yè)的質(zhì)量，需從三方面著手加以規(guī)范：首先，明確定位，制定微專業(yè)指導目錄，將其定位為就業(yè)能力提升的補充教育，避免與主修專業(yè)混淆。其次，建立標準，對課程時長、教學質(zhì)量、收費機制等提出規(guī)范，通過評估與淘汰機制，淘汰“形式化”課程。最后，整合資源，鼓勵高校合作、校企合作共建課程，將微專業(yè)辦在前沿風口、植根在實踐場景。

還需關(guān)注的是，微專業(yè)切忌“一刀切”，要杜絕千篇一律。不同高校學科優(yōu)勢各異，微專業(yè)設(shè)置應(yīng)立足本地本校特色，置身于“專業(yè)+地域就業(yè)方向+實踐需求”，微專業(yè)才可能成為人才培養(yǎng)的“輕騎兵”。此外，提升社會認可度，對于促進微專業(yè)長遠穩(wěn)健發(fā)展也同樣關(guān)鍵。

微專業(yè)的興起，折射出高等教育對市場需求的主動響應(yīng)。它不是對傳統(tǒng)專業(yè)的顛覆，而是對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。唯有在規(guī)范與創(chuàng)新中尋求平衡，在靈活與質(zhì)量間把握尺度，才能讓微專業(yè)成為補強就業(yè)短板的利器，為高校教育改革開辟更廣闊的空間。