面向社會開放專業(yè)化監(jiān)督，督學才能真正扮演好“教育警察”的角色。

截至今年底，我國30多萬所中小學均將配置“掛牌”責任督學，他們將承擔起監(jiān)督、指導的責任，對學校的招生、管理、課程設(shè)置、師德建設(shè)以及學生減負等問題，進行經(jīng)常性督導。（9月24日《南方日報》）

不少人可能會對督學感到陌生，但實際上，督學制度并非新事物。早在明清科舉制之時，就有中央派駐地方的專職官員，負責督導地方的教育行政及考試工作。我國自建國后，就在整理以往督學體系的基礎(chǔ)上，在教育部地下設(shè)立視導司，負責教育監(jiān)督工作。教育督導制度發(fā)展至今，其間有過中斷，但很快恢復，并逐步建制化，成為教育行政部門的一項重要制度。因為與教育部門分屬不同架構(gòu)，所以責任督學也被賦予了督學、督政的雙重職能。

此批次責任督學掛牌上崗，是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《中小學校責任督學掛牌督導辦法》中相關(guān)要求的落實，談不上創(chuàng)新，只是在全國層面普及責任督學制度。實際上，在此之前，已有一半以上的縣（市、區(qū)）建立了督學責任區(qū)，全國專兼職督學有5萬多人；而在地方督學之外，由教育部聘任的國家督學，也已歷經(jīng)九屆。

僅從字面意思來看，責任督學制的職能不難理解。作為一種獨立的監(jiān)督體系，責任督學制度的監(jiān)督對象不僅包括學校，還包括教育行政部門。督學與督政的雙重職能之下，責任督學雖然在機構(gòu)屬性上屬于信息反饋機構(gòu)，在行政層級中沒有固定位置。不過，實際操作中，責任督學往往被默認為帶著行政級別。一般而言，督學為教育督導室的主任，而各級人民政府設(shè)立教育督導室大概相當于同級人民政府教育部門副職或下一級。所以，從發(fā)展來看，責任督學制度早就從教育行政部門中剝離出去，但其行政化屬性依舊保留。畢竟，對學校的監(jiān)督以及中央政令的敦促落實，都要求賦予責任督學一定的級別和權(quán)力。

因為被默認攜帶行政級別，責任督學制度的問題也由此而來。級別之下，責任督學既可能利于對學校發(fā)起監(jiān)督，也可能與學校的教育主管部門站在同一戰(zhàn)線。這是因為，責任督學為了工作便利而帶著科層制的行政序列，所以，當下責任督學并未完全社會化，沒有面向公眾放開。根據(jù)上述《辦法》，縣（市、區(qū)）人民政府教育督導部門從在職和退休的、具有十年以上工作經(jīng)驗的教職人員中遴選專兼結(jié)合的責任督學?，F(xiàn)實中，專職的責任督學占比很少，責任督學多數(shù)是由地方教育部門的領(lǐng)導兼任。教育部門領(lǐng)導兼任督學，保證了監(jiān)督的效力，但卻也削弱了責任督學的獨立性。而對于責任督學這類監(jiān)督性的制度設(shè)計而言，獨立正是其生命。

由此觀之，責任督學在人員吸納上的不獨立，使其自身也面臨著“去行政化”的問題。實際上，在英、法等現(xiàn)代教育督導制度建立較早、體系更成熟的地區(qū)，責任督學都是朝去行政化甚至企業(yè)化方向在發(fā)展，教育督導任務(wù)落在非政府組織身上。比如在英國，教育督導機構(gòu)直接對議會負責，由議會監(jiān)督政府，且面向社會公開招聘；在法國，教育督導部門雖然也設(shè)在教育部，但其直接對部長負責，各級督導部門與同級教育部門相互平行。

責任督學制作為教育主管部門之外的第三方監(jiān)督力量，如果要更好地發(fā)揮作用，保證其獨立品格必不可少。而對當下我國的教育督導制而言，獨立的最大障礙，恰恰是行政化。所以，在責任督學制度普及的同時，去行政化的改革也應(yīng)提上日程。只有通過完善聘任方式，建立面向社會開放的專業(yè)化的監(jiān)督結(jié)構(gòu)，督學才能真正扮演好“教育警察”的角色。